〜小学校英語教育〜

先日テレビ番組で小学校の英語教育について議論していました。

会話中心か文法も取り入れるか、

業界では見解が二分されているようです。

方針も定まらないうちにスタートした小学校での英語授業。

現場では、担任の先生が教員免許取得時にはなかった科目の英語を、

いきなりネイティブのALT(アシスタントランゲージティーチャー)の先生との

授業の組み立てに苦労している、

というのが導入の頃の実情だったと思いますが、改善されたのかどうか、

この番組を見ていて、あまり進展はなさそうだという印象を受けました。

結論から言うと、聞く、話す、読む、書くの4技能のうち、小学校では読む書くより聞く話す方が大事とか、2つに分けるものではないと思っています。

学校で英語を習う前にすでに小さいうちから英会話スクールに通っている子どももいますが、まずはじめての「英語」というスタンスで授業は進められます。

英語に親しむためにまずは歌やゲームなどで英語の”音”やリズムに慣れる。

そして簡単な日常会話。

そもそも、日常会話というのがどこまでの範囲なのでしょうか。

・挨拶

・基本的な自己紹介

・Do you like ~ ? Do you play ~ ?でやりとりするパターン練習

など。

これらはパターンを覚えてしまえば十分身につけられるし、困らないかもしれないけれど、ただ行って返ってくるだけの会話になりがち。

いったん挨拶なり自己紹介してそのあと会話が続くのか、というところが

「日常会話くらいでいいんじゃない?」

という発想の落とし穴です。

挨拶する、自分のことを聞いてもらう、聞いて必要な情報を得る、これでは会話は続かないし、深まっていきません。

相手が話していることを何とか理解できるようになり、それに対して、文法が少々まちがっていても、誤解されないような応答ができるようになれば、「日常英会話ができる」と言えると思います。

そしてその後どうしたいか、というところでしょう。

伝えたいことがあるから言語がある。日本語だって同じです。

伝えたいことあれば何としてでも伝えようと努力する、わかってもらいたい!と。

会話の出発点と言える「伝えたいこと」があるなしで、語学の習得に大きな差が出ると思います。

そもそも、どこの言葉かは抜きにして、

小さな頃から、家庭や学校でたくさんの会話があって、自分の思いを尊重してもらえる環境があることはもちろん、ことあるごとに、

どう思う?

どうしたらいいと思う?

と互いに考える習慣や、

意見を言い合い、互いの思いを受け止め合う習慣があれば、

自分から相手に伝えよう、感想を発表しよう、話し合おうというコミュニケーションへの高いモチベーションが持てます。

そのベースがあってこそ、語学の習得、ここで言うところの英語習得につながるのではないでしょうか。

こういった子どもを取り巻く環境作りが、英語教育を語る前にするべき大切なことです。詰め込み教育の中で対話が少なくなっていくのでは本末転倒です。

そして伝えたいことをより正確に伝えるためにはやはり、文章の構造や言語の裏にある文化など、授業で話題にするといいと思っています。

何度か書いていますが、教員時代に生徒に伝えてきたこと。

英語と日本語、主語以外は単語の並びが真逆であること。

これは突き詰めれば言語そのものというより、考え方や思考回路の裏にある文化の違いにあること。

言語は目的ではなく、手段であること。

道具があっても何を作るか決まっていなければ役に立ちません。

何を作りたいかで、道具を揃える。それと同じで、

伝えたいことがうんと心の中にあってこそ、語学は身につき、どんどん上達すると思っています。

そもそものコミュニケーションへの意欲が根底にあることが大前提ということ。

その上で、会話を重視する、と言っても文章の構造がわからないと行き詰るわけで、聞く話すと読む書く、どちらが先かという議論が必要なくなります。

余談ですが、

文法が全く異なる言語を話そうとすると、単語は知っていても文章を頭の中で考えているうちに会話がどんどん進んでしまう、というのが大抵の悩み。

そこで必要なのが、考えているのでちょっと待ってね、というアピール。

そんな「間をつなぐ表現」を幾つか知っておくと、会話も続けやすくなります。

また別の機会にその例を紹介したいと思います。

〜「置き勉」〜

ランドセル、一番重たい日で9.7キロ!

1~3年生の場合。

教科書4冊、ノート、ドリル、プリント類で、ランドセルと合わせると計5キロ。

さらに両側に給食袋や体操着入れなどをかけたりまた上履きなどを無理やりランドセルに入れる子もいるだろう。結果、平均の重さは約7.7キロ!

家に帰りランドセルを下ろした途端、「肩が痛いから、モミモミして」と訴える子続出!。

「健康や成長に悪いのでは?」と心配する母親の声が聞こえてきます。

荷物が重くなった理由は、

小中学校の授業時間が増えたこと。

教科書のページ数が増えたこと。

教科書協会によると、小学校の場合、2015年度は10年前に比べて3割以上増えたとか。

この増加に反比例するのが夏休みの日数。

机に向かう時間を増やしていったい何が学べるというのか。

詰め込み教育は、自分の人生を切り開くための学びに必要な時間を奪う。

夏休みというのは発見や経験、多様な事を知る大きなチャンス。

自分で見つけて自分で考えて、どうしてだろう・・と思いを巡らす。

どうしてだと思う?

ああでもない、こうでもないと話し合う。

不思議だなあ、と思ったら自分で調べる。自分で聞く。

思いもよらなかった発見があるかもしれない。

果たして教科書の中に思いもよらなかった発見がある?

新しい知識満載!確かに。

しかし、それを楽しむ余裕なんかない。なぜだ?とか考えてる暇はない。とにかく覚えなきゃ。

ここで本題。置き勉とは?

宿題の出ていない科目の教科書を学校に置いて帰ること。

「置き教科書」

ならぬ、

「置き勉(強)」

家で勉強しなくていいならいいのにね。

屁理屈をこねる子なら

「置き勉だから家で勉強してきませんでした~」

なんて言いそうです。

宿題に何が出たかで持ち帰るものを仕分ける、置いておいていいものは?

と判断するのも考える練習になりそうだけど、それなりに十分な時間を確保してほしい。

漢字1つ覚えるより「自分で考える」「判断力」「見通しを持つ」などの力が身につくだろう。

しばらく使わないから家に置き勉しよう、という発想もあるだろう。

文部科学省は小中学生の持ち物の重さや量を軽くするよう、全国の教育委員会に通知したそうだ。

いかにも子どもに寄り添ってる風だけど、矛盾してない?

このままページ数を減らさないなら、

この際、2冊ずつの配布はどうだろう。

1冊は学校に置き勉。もう1冊は家に置き勉。

教科書は無償だから家庭に負担はかからない。

無駄に使っている税金を当てればいいだけ。

これを機会に、ノートも鉛筆も体操着も何もかも無料で配ってくれたら・・。

子どもは何より大切な宝です。

生まれて数年の小さな子を肩こりなんかで悩ませないで、のびのび成長できるように、

さあ!文科省さん、小中学生の荷物を軽くするために

教科書2冊ずつ配布しませんか?

〜非認知能力とは?〜

「全米最優秀女子高生の母」

ボーク重子さんの教育方法が話題になっているというのを新聞で読みました。

「自分で人生を切り開き、どんな時も自分らしく幸せに生きられるように育てたい」

と考え、主体性や自己肯定感、社会性、自制心など、人間としての基本的な力を身につけさせる教育をした結果、我が子が全米最優秀女子高生コンクール*で最優秀賞を受賞したというもの。

*全米最優秀女子高生コンクール 女子高校生が時事問題に関する意見や、音楽、ダンスなど特技を発表し学力、知力、コミュニケーション力、自己表現力を競う。優秀な生徒に奨学金が贈られる。1958年から開かれ、各州と自治区の予選を勝ち上がった代表が全国大会に出場する。

ボークさんの教育方法の柱が「非認知能力」。

学校での教育が認知能力(数がわかる、字が書けるなど、テストの点などで数値化できるもの)だとすると、

「非認知能力」とは、目標に向かって頑張る力、他の人とうまく関わる力、感情をコントロールするなどの力です。

「非認知能力」を養う教育の具体例を挙げると、

受動的なおもちゃ(ゲームやテレビ)ではなく、能動的に遊べるおもちゃを活用すること。

例えば身の回りどこにでもあるような廃材、紙、段ボールなど。工夫したり想像力を駆使してもの作りするような活動が良いと思います。

お絵描きや粘土、工作など創造性を豊かにする遊びはとても有効。夢中になって遊びこむ時間をたくさん作ることも大切だと感じます。

うまくいかないときにすぐに諦めることのないように「どうしてかな」「こうやってみよう」「この方法ならどうかな」など、目標の達成まで頑張る姿勢を身につけることです。

失敗しそうな時、「こうしたら?」とアドバイスしてあげると、頑張りが続き、「頑張ればできる」という習慣が身につくかもしれません。我慢できること、感情をコントロールする力なども養われるでしょう。

たとえ始めはうまくいかなくても、まわりの意見を聞き学ぶ意欲を持ち続けると、次第にできなかったこともできるようになり、伸び幅が大きいといいます。

また、自分で考えやってみてその過程の良いところをまわりの人が見つけてくれて褒めてくれたらどうでしょう。

とかく結果(数値はテストの点数)で親子とも一喜一憂してしまうことが多いものですが、こんな環境ならやり直しのきくたくましさが培われる気がします。

結果があまり気に入らなくても、やり方に工夫したところに気づかれ褒められたら、自分はこのままでいい。大事にされている、と実感します。

ボークさんは、小学校1年生の頃から毎週日曜日の朝、親子三人分の朝食を任せたそう。台所にあるものを使ってできるものは?そんな工夫や考える力が自然に身につき、さらに任されることで、「自分は必要とされている」と感じることができます。だからこそのびのびと育っていける。

意見や考えを押し付けたりせず、

どう思う?

あなたらならどうする?

と折りにふれ意見を聞いたと言います。

思考力や表現力を育むのに、これほど効果のあることはないでしょう。

「自分の思っていることを言って良い」

という自信にもつながり、将来人間関係の構築にも困らないような気がします。

どうやら、

🌀「認知能力」を身につけること=机上でできるもの=紙と鉛筆絵を使って身についたもの=個人を合理的に評価するための数値

🌀「非認知能力」を身につけること=体感しながら培うもの=身体を使って身についたもの=自分で人生を切り開いて幸せになるための能力

と定義されるかもしれません。

前者は人生を楽しむためには必ずしも直結しないけれど、後者は一生残る自ら切り開く力と言えそうです。

ちなみに、IQを高めるような早期幼児教育を受けている間はその数値は急激に伸びますが、9歳ごろになるとIQの差はほとんどなくなるそうです。

幼児期に認知的な能力を高めることが、その後の人生の成功や安定につながっているのかというとやはり、あまり関係がなさそうです。

はい、机に向かって勉強、勉強!

ではなく、 

どんな小さな子にも、

意見を話す機会を、

話し合う習慣を、

自分でやってみる環境を、

失敗してもやり直せばいい雰囲気を!

「性教育」って何?

東京都教育委員会が性教育の実施状況をまとめたという記事を読んだ。

学習指導要領では中学で、

「妊娠の経過(!?)は取り扱わない」=性交については触れない

とある。

「要領にない指導も必要」との回答が半数近くに上り、専門家からは

「避妊や性犯罪などの知識も教えるべきだ」

云々・・・。

さらにアンケート結果が続く。

「生徒は正しい性知識を身につけていると思う」校長のうち52%

「思わない」同47%

「教員は自信を持って性教育をしていると思う」校長のうち51%

「思わない」同49%

「医師ら外部講師の活用が効果的だと思う」同89%

なんだか、新聞を読むのもバカバカしくなった。

生徒の前に、校長や教員がまず性について正しい知識を身につけているのかが甚だ疑問。

アンケートを作る前にそこのところ、まず確認だろう(できないだろうけど)。

事実、外部講師に頼んじゃおうと思っている教員が9割近くもいる。

そもそも、「正しい性知識」って何をもって言っているのか。

年長者だというだけで君たちより知識も経験もある。教えてやろう、という麻痺した奢りをここでも感じてしまう。

性教育・・・行為についてとその行為が悪いことのようなスタンスから出発していることにいつも違和感を感じる。

そもそも、性行為というのは人を好きになり、互いに愛し合った結果あるもの。

子どもたち一人ひとりの存在がかけがえのないもの。

父親と母親が愛し合ったから自分がいる。

ここからをまず伝えるべきではないか。

人を好きになること、そしてそれはとてもいいことで人間として成長するために欠かせないこと。

だけど、経済的にも精神的にも自立する前に妊娠してしまうと様々な不幸が起こる。そんな伝えかたをしてほしいもの。

避妊の意味や必要性が学校できちんと伝えられているのか疑問である。

「こころ」を出発点とする考え方が欠けている限り、学校で取り上げること自体無駄、または有害だと思うのは私だけか。

愛情と無関係なところで話が進むのは避けるべきだと思う。

「科学」として堂々と教えるならばやっぱり「からだ科」が必要。

からだ・・命の誕生から始まるのだから、なぜ自分は存在しているのかということに話題が移るだろう。

その段階で愛や相手を大切に思うことが根底にあり、自分が生まれた。

いやらしさや恥ずかしいことの対極にあることがはっきりする。

両親の愛の賜物としての自分の存在は、大切にされている、愛されているという実感も生み、自尊心を高める効果も抜群。

他人を思いやる教育(学校で行う道徳)にもつながり、教育的効果は果てしない。

知識先行ではなく、こころからスタートすること。

教える側にとっても教えられる側にとっても、それが成熟を意味すると思う。

〜医療的ケア スクールバス〜

 医療の進歩により、医療的ケアを必要とする子ども(以下、医ケア児)の数が増加している中、福祉、教育の面で対応が追いついていないことを何度も話題にしてきました。

特に、肢体不自由児対象の特別支援学校への通学手段であるスクールバスに、医ケア児が乗れないという理不尽さには許しがたいほどの怒りを感じています。

✏️医療的ケア児とは?・・・

医療的ケアとは家族や看護師が日常的に行っている経管栄養注入やたんの吸引などの医療行為のことで、医ケア児とは常時これを必要としている子どものことです。

0~19歳では全国で10年前の約1.8倍の、推計1万七千人余りいます。

✏️スクールバスをめぐる課題・・・

医ケア児は乗車対象外である地域が多く、その場合在宅訪問教育部門に籍を置くことになります。

東京都の訪問教育授業数は週平均6時間のみ。

バスを利用できたとしても、長時間の通学時間中に体調が悪くなり救急搬送となる場合もあります。

スクールバスに代わる手段として、自家用車で送迎する家庭も多いですが、運転中にケアが必要な状態になった時のために、もう一人付き添いが必要となります。

親の体調次第では自家用車で送ることができず、学校へ行けません。

さらに介護タクシーを利用する場合は、同乗してくれる看護師を家庭で見つけなくてはならなりません。

通学手段に行き詰まると、通学できる状態であっても登校せずに訪問教育を選択せざるをえず、

登校した場合の週30時間授業と比べれば、スクールバス可不可によりその違いは歴然としています。

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そんな現状を受けて、

2017/9/15投稿「医療的ケア児にもっと目を向けて!~」

では、まさに医ケアの必要なこどもがスクールバスに乗れないことによる学習の時間や機会が十分に保障されていないこと、さらに家族の疲弊について書きました。

追い詰められた医療的ケア児と家族の現状に行政は向き合っているか!?と。

2017/10/18投稿『医療ケア児と家族の現状~」

では、お母さんの24時間体制のケアにおける問題点。そして学校で行える医療的ケアの緩和の必要性について。

国は母の強さや正義感に甘えていないか!?と。

*学校で行える医療的ケア=特定行為(認定を受けた教員ができる学校での医療ケア)として、 口腔内の喀痰吸引 ・鼻腔内の喀痰吸引 ・気管 カニューレ内の喀痰 吸引、胃ろうまたは腸ろうによる経管栄養、経鼻経管栄養を紹介し、それ以外は常駐の看護師が対応する場合と、多くは家族が対処する場合がある。

2018/5/15投稿「医療的ケア児と特別支援学校~」

では、医ケア児がスクールバスに乗れない現状を踏まえた提案を。

障害者差別解消法、合理的配慮は、子どもたちにとって、残念ながら今の状態では絵に描いた餅でしかない!!と。

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そんな中、昨年から東京都では今年度に向けて医ケア児用バスに対する予算を計上しようという動きがありました。

そしてついにそれが実現!

医ケア児専用のスクールバスの誕生です。

実際2018年度秋から都内の幾つかの特別支援学校で施行されています。

まだまだ慣らしの段階で、十分に行き届かない点や課題も多いかもしれませんが、まずは大きな一歩を踏み出しました。

医療的ケアの必要な子どもを持つお母さんたちの訴えや運動が、行政を動かしたのだろうと、頭の下がる思いです。

現状は把握できておらず、あらためて綴りますが、

昨年からここで度々発信していることが、少しでも届くべきところに届いていたら嬉しいです。

そんな願いも込めて、これからも子どもたちを社会全体で大切に育てていく社会の実現を祈りながら綴り続けます。