一斉休校🎒~子どもの過ごし方~

一斉休校中、親が仕事に出ている間の

子どもの居場所を確保するために

児童が過ごせる場所を開く自治体が少なくない。

ある都内の施設を取材した記事が東京新聞に載っていた。

→<新型コロナ>児童、長机は1人ずつ利用 室内、1人で遊ぶよう指導 世田谷の居場所づくり (3/12朝刊)

午前9時半。

マスクをつけリュックサックを背負った子どもたちがやってくる。

会議等で使う長机がずらりと並んだ部屋はまるで試験会場みたい。

ここに座るのは一人ずつ。

前の席と距離を保つため座り方はきちんと互い違いに。

職員が見守る中持参したドリルを出して問題に取り掛かる後ろ姿が載っている。

幼い小さな背中が規則正しく並んでいる。

室内にはボードゲームや本があるけれど、

遊ぶときは向かい合うゲームは避け、一人で遊ぶことが決まり。

外では縄跳びや一輪車、相手と距離が保てるドッジボールなどを。

子どもたちが前を向くと教室のようにホワイトボードがあり、過ごし方の注意が書かれている。

写真からそのまま書き取ることにする。

1 自習中はしずかに、前をむいてべんきょうします。

2 休みじかんはひとりで座ってできることをします。

3 トイレに行く時はスタッフにつたえましょう。

4 せきエチケットをまもりましょう。

5 ぐあいのわるい人はすぐスタッフに言いましょう。

6 本をよむときは1冊ずつもってきましょう。

7 まわりの人にめいわくになることは・・・(この部分は子どもの頭で隠れています)

この様子を紹介する記事で

記者は何を伝えたかったか。

写真を見る限り、子どもたちのなんと従順なことかと感心⁉︎する。

ホワイトボードには注意点が箇条書きで書かれているが、

なぜそうしなければならないのか

彼らは飲み込めているのだろうか。

長机に一人ずつ座らなければならない理由は?

本はなぜ1冊ずつ?

*****

どんな時でも子どもは成長する。

こんな時だから仕方ない、

と大人以上の試練を子どもに与えていいはずはない。

大人たちは満員電車で通勤する中、

経済に直接影響のない教育現場をターゲットにした

今回の全国一斉休校措置。

子どもが大切にされている社会だと感じることが

どんどん少なくなっている中、やはり今回もまずは子どもが犠牲か、

と怒りは収まらない。

写真に写った彼らの後ろ姿が

なんとも健気で切ない。

この我慢の時間がこれからどれほど続くのか、

ストレスを溜めて免疫力が下がり逆効果になるのでは?とまで思ってしまう。

なんども言いたい。

いつでもやり直せる。

早く一斉休校を取りやめ

まめな換気、手洗い、うがいを忘れない

など学校での過ごし方をみんなで考え徹底することの方が

生産的で教育的だと思う。

有事の際の対応や工夫について考える

良い機会と捉え

課題について考え自分にできることを実行したり

友達と協力したりなど

考える時間と学びのチャンスにしたらどうだろう。

関連→3/4投稿 突然の臨時休校要請

  →3/5投稿 全国一斉休校・・子どもを守るために教育を受ける権利を奪っている矛盾

  →3/9投稿 プリント自習の無責任

コロナウィルス感染拡大につき一斉休校~孫とばあばの家庭学習にっき-2-

ちょっぴり背伸びして3年生の漢字を。

なんでも漢字で書きたくなる孫は

ちょっと博士タイプ。

○○って漢字でどう書くの?

などと容赦ない質問をしてくるので

止め、はらいはちゃんと伝えなきゃと

いちいち正確な漢字を調べ確認する必要あり。

ばあばに勉強の機会をたっぷりと与えてくれます。

ことわざや四字熟語が大好きな彼は

何気ない会話の中に

何気なく四字熟語や慣用句を使ったり

例え話にことわざを使ったりして

ヘェ~と

じいじばあばを驚かせます。

ダジャレ連発のじいじ

ことわざで返され

タジタジです。

言葉あそびは本当に楽しい時間。

さて、学校がない中、

退屈をあの手この手で紛らわせるような

面白いものはないかとネットサーフィンすると

ことわざのサイトを見つけました。

これ、面白いからプリントする?

と聞いてみると

うん、うん!

と嬉しそう。

ところが次の言葉に負けた~。

「前門の虎 後門の狼」

が載ってないよ。

恥ずかしながら

え?

もう一回言って。

「前門の虎 後門の狼」

災いが過ぎたというのにまた災いが降りかかることだよと、丁寧な説明付き。

あ、それ「泣きっ面に蜂」

ってこと?とすかさず私。

まあ、そんなとこかな。

と孫。

恐れ入りました。

こんな調子ではありますが

いざ3年生の漢字練習プリントに向かうと

え~、めんどくさい。

もうできる~。

1回書けばでいいでしょ~。

はい、ここまででもう終わり!

もう覚えた~!

と孫。

やっぱりプリント学習は嫌いなのね~。

コロナウィルス感染拡大につき一斉休校〜孫とばあばの家庭学習にっき-1-

なるほど~。

ヘェ~そんな解き方が!

掛け算が好きだという2年生の孫には

感心することしきり。

1番面白かったのは九九に隠された数字のトリック。

私:なんの段が好きなの?

孫:9の段。

私:え~ばあばの一番苦手な段だ!

孫:9の段は面白いんだよ。

と言いながらその辺にある

鉛筆やらサインペンやらボールペンを

10本集めて。

孫:9の段の好きな掛け算を言ってみて。

私:簡単なところで「2」

孫:じゃ、2番目の鉛筆をとるよ。

  すると左に何本?

私:「1本」

孫:右に残ったのは?

私:「8本」

孫:それを並べて数字にすると?

私:「18」

孫:9✖︎2の答えは?

私:「18 」

さらに

9X3

9X4

9X5

 ・

 ・

 ・

と全て確かめてみると同じ方法で正答が出ました。

これはすごい!

面白い!

一斉休校でばあばの家に疎開している間に

孫に色々教えてもらうことにします。

午前中にちょこっとさんすうと漢字を練習したら

目下の興味である漫画の作成に没頭した後

ポケモンカードゲーム対戦。

仕組みやルールが今ひとつわかっていないながら

「ポケモンのキャラクター、こんなに増えたの⁉︎」

などと

息子がハマった頃を懐かしみながら

まったりと過ごす昼下がり。

さて明日は何をしようかな・・。

〜プリント自習の無責任✏️〜

3/5づけ東京新聞朝刊のコラムを読んで大きくうなづいてしまった。

→編集局 南端日誌 「一斉休校要請で国の対応『完全自習の無責任』」(特防部デスク)

休校に伴う家庭学習課題をめぐる記者と小学4年生のため息交じりの会話が紹介されている。

息子:

「これを自分でやっといてね、っていうならそもそも学校いらなくない?」

記者:

「先生にどう指示されたの?」

息子:

「教科書を見ながら問題を解いて、わからなかったらインターネットでも見て補足してね、と言われた」

記者は非常に無責任な子どもへの丸投げだと。

そこで文科省の方針をHPで調べると

「学習に遅れが生じることが予想されることについては、可能な限り家庭学習を適切に課すなど配慮いただきたい」

とした上で工夫の例として

・教科書を再読して感想文を書く

・教科書の反復問題を解いたりする

が挙げられていたという。

未学習の内容を自分でというわけにはいかないから当然復習ばかり。

3週間の未修分どうする?

もしかして今年は夏休み返上か?

悲観的観測もちらほら・・らしい。

✏︎  ✏︎  ✏︎  ✏︎  ✏︎  ✏︎  ✏︎  ✏︎  ✏︎

とにかく今はプリントやっとけ!

とプリントの山を家庭に、子どもに丸投げの状態。

現場としては

授業をやっちゃダメ、と言われれば仕方ないのかもしれない。

しかし、ここで思うのです。

そもそも、学ぶということってどういうことだろう、と。

学校教育が

~年生はここまでやらないと

と知識を身につけることに追われ

「知識を覚えること」

「~年生でやるべき計算ができるようになること」

を学ぶことの価値や本質としているから

今回のような場合、

家庭学習をプリントにして丸投げせざるを得なくなるのではと。

家庭も否応なしに一つの価値観に追い立てられてしまう。

少なくとも

それらが今の学校教育だとして

環境が全く違うのに学校でやることをそのまま家庭で・・

というのは無理な押し付けに思えるのです。

そもそも突然の一斉休校という

備えのない要請に多くの自治体が従ったことを残念に思います。

が、それを選んだならば

大変だ!

プリント作らなければ!

と近視眼的になるのではなく

もっとおおらかに

こんな事態だからできること

例えば

ちょっと気になってことをとことん考えたり

興味関心から自分のテーマを決めて

じっくり調べたり

実験してみたり

そんな時間にしてください、

となればいいなあ

と思うのです。

”放っておけばゲームばかりしている”

と子どもを頭っから信用しない大人の態度が

子どもの創造性を否定し

心の世界を潰してしまうのではないかな。

目下の我が家、

2年生の孫とのんびり過ごしています。

なんとプリントは1枚も出さないという学校の方針に

拍子抜けするやら感心するやら。

1年生からの復習をしながら

どんな風に答えを出してるの?

へ~、そんな考え方があるんだね~。

と孫の考えを聞くのが楽しい

非日常になっています。

遠山啓先生の「わかるさんすう」シリーズがテキスト。考える力と概念の形成に力を入れ、イラストもモノクロ昭和な感じで楽しくて。数学教師でもある特別支援学校教員の夫(じいじ)の一押し。

全国一斉休校・・子どもを守るために教育を受ける権利を奪っている矛盾

今回の全国一斉休校要請に対し

大多数の自治体がこの要請に従った。

子どもたちを守るためという理由を裏付ける科学的根拠も示されないままの鶴の一声に。

始まってみれば

働くお母さんたちの悲鳴や

休校になったためにその期間職を失った人たちの苦労があちこちで聞かれるのみだ。

それに伴い、

NPOや民間企業では

急な休校に伴う働く親やその子どもを支援する動きが広がっている。

居場所解放

授業配信

弁当宅配

・・・・

これらはとりあえずの

待った無しの迅速な対応であることは確かだ。

しかし肝心のコロナ対策が

失策対策に奔走せざるを得ない動きは否めず

違和感を感じて気持ちが悪い。

社会全体が一つの方向に向かい

批判的精神は失われ

感覚が麻痺し

そもそもの課題に気づくことができなくなっているように見える。

世の流れに従わないと何かあった時に責任を取らなくてはならない、というのが決定する立場の葛藤でもあろう。

しかし

無計画な方策に自ら振り回されることはない。

要請というのは義務でも決まりでもない。

要請とは必要だとして願い求めること。

それに自らの方針が合わなければ従う必要はないのである。

先日のブログでも意見を述べたがもう一度言いたい。

各自治体は独自の選択や決定をしても良いのである。

文科相は

この混乱を受けて、

「地域や学校の実情を踏まえた上で柔軟な対応を」

と柔軟な!姿勢を示し始めた。

各自治体は

独自の判断で休校をいつまで続けるのか

要請を脇に置いて考え対処する必要がある。

”子どもを守るため”

多くの人たちに苦労を強いるばかりか

子どもの教育を受ける権利

を奪うことになっていると言えないだろうか。